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寻“石”激“浪”

作者:    发表时间:2008-11-06    浏览次数:  次
——例说语文教学中的问题设计
安徽桐城中学 陶淑文

    好的语文课,应有好的问题设计。如果说一堂语文课好比是一池水,那么,语文课中的“问题”就是击水之“石”。在以学生为主体的语文教学中,怎样做到“一石激起千层浪”,让师生共同在“石”与“浪”的波动与回响中共享语文的美丽呢?下面,结合我教学《湘夫人》时的两个片断来说明之。

    片断之一:
    (教师要求学生自读课文,理清行文线索,深入了解文意。学生自读,似有不解)
    师:同学们,屈原的《湘夫人》,有人认为它是一人的独唱,也有人认为它是二人的对歌,你赞同哪种看法?说说理由。
    (学生兴奋,更加认真地品读课文)(约三分钟)
    生甲:我认为是二人的对歌,即湘君与湘夫人的对歌。诗的开头写道:“帝子降兮北诸,目眇眇兮愁予。”从课下注释中我们可以知道,这里的“帝子”指的是湘夫人,很显然,这第一节中的内容当为湘君的歌唱。而第二节中有“思公子兮未敢言”这样的句子,这里的公子指的就是湘君。可见,此节内容应是湘夫人的歌唱。而后面两节内容,我们从内容上看,似乎也是湘君与湘夫人彼此倾诉各自的情感。
    生乙:我不同意你的看法。我认为诗歌的后两节都是湘君内心的独白。不然,“捐余袂兮江中,遗余褋兮澧浦”怎么理解?难道是湘夫人将自己的衣服脱下放在江边不成?这不合常理。
    (学生积极思维、讨论,表现异常活跃)
    师:大家再讨论讨论。看来争议的焦点是大家对文中的几个词语所指代的对象认识不一,也就是对“帝子”“公子”内涵的的理解不同。还有别的意见吗?
    生丙:对他们二人的看法,我都不同意。我认为这首诗是湘君一人的独唱,是他内心的独白。诗中的“帝子”固然指的是湘夫人,而第二节中的“公子”也并不是我们现在所理解的“青年男子”,即湘君。在古代,“公子”也可指女性,那么,在这里,当指湘夫人无疑了。如果我们这样来理解,这首诗解读起来就比较简单,也合乎情理。
    ……
     对于“一人独唱”和“二人对歌”的问题,古来争议很大。在课堂上,我们设计这样一个问题,并不是要求同学们探究出问题的答案,而是通过这个“石”,去激起同学们探究的热情,在探究中深入了解文意,从而真正读懂这样一首不太好读的诗。
当同学们对文意有所了解,并达成大致一致的意见之后,为让学生能够尽快把握诗歌主题,我在对全诗内容作了一个小结的基础上,又提出了一个问题,旨在让学生在了解诗意的基础上去探究诗歌的主题。

    片断之二:
    师:相约有期,佳人未至,美庐帐中无人叙。捐袂遗褋为哪般,谁能解读此中味?这光景,怎一个“怅”字了得!请问:“怅”字之外,还有什么?
    生:还有期待。
    师:在期待什么呢?有人说,这首诗是爱情的悲歌,难道仅仅是爱情的悲歌么?
    (学生思考)
    师:(点拨)请联系诗人屈原的一生经历和当时背景,并结合你对诗中湘君和湘夫人形象的理解来思考这个问题。
    生:表达诗人为追求理想而矢志不移的思想和情感。
    ……
    课堂教学中的问题设计直接关系到课堂教学的氛围和质量,关系到学生对语文的审美认识和对语文课的态度、感情。一般来说,一节好课,一定要有一个颇具粘性和张力的问题(有人将它称之为“主问题”)设计。
    所谓“粘性”,是指设计的问题,基本上可以统领教学的主要内容,且成为学生解读文本的一个切入口。它可以激活学生思维和探究的热情,给学生以特有的诱惑力和审美情趣,诱惑学生很快进入文本,与作品对话、交流,从而获得具体的审美体验,感受到语文鲜活的魅力。
    所谓“张力”,也指设计的问题能够发散学生的思维,拓展他们想象的空间,勾起他们丰富的联想。
    提高课堂教学效率,优化课堂教学设计,我认为,最大的优化应是课堂问题设计的优化。

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