安徽桐城中学 陶淑文
片断之一：
（教师要求学生自读课文，理清行文线索，深入了解文意。学生自读，似有不解）
师：同学们，屈原的《湘夫人》，有人认为它是一人的独唱，也有人认为它是二人的对歌，你赞同哪种看法？说说理由。
（学生兴奋，更加认真地品读课文）（约三分钟）
生甲：我认为是二人的对歌，即湘君与湘夫人的对歌。诗的开头写道：“帝子降兮北诸，目眇眇兮愁予。”从课下注释中我们可以知道，这里的“帝子”指的是湘夫人，很显然，这第一节中的内容当为湘君的歌唱。而第二节中有“思公子兮未敢言”这样的句子，这里的公子指的就是湘君。可见，此节内容应是湘夫人的歌唱。而后面两节内容，我们从内容上看，似乎也是湘君与湘夫人彼此倾诉各自的情感。
生乙：我不同意你的看法。我认为诗歌的后两节都是湘君内心的独白。不然，“捐余袂兮江中，遗余褋兮澧浦”怎么理解？难道是湘夫人将自己的衣服脱下放在江边不成？这不合常理。
（学生积极思维、讨论，表现异常活跃）
师：大家再讨论讨论。看来争议的焦点是大家对文中的几个词语所指代的对象认识不一，也就是对“帝子”“公子”内涵的的理解不同。还有别的意见吗？
生丙：对他们二人的看法，我都不同意。我认为这首诗是湘君一人的独唱，是他内心的独白。诗中的“帝子”固然指的是湘夫人，而第二节中的“公子”也并不是我们现在所理解的“青年男子”，即湘君。在古代，“公子”也可指女性，那么，在这里，当指湘夫人无疑了。如果我们这样来理解，这首诗解读起来就比较简单，也合乎情理。
……
对于“一人独唱”和“二人对歌”的问题，古来争议很大。在课堂上，我们设计这样一个问题，并不是要求同学们探究出问题的答案，而是通过这个“石”，去激起同学们探究的热情，在探究中深入了解文意，从而真正读懂这样一首不太好读的诗。
当同学们对文意有所了解，并达成大致一致的意见之后，为让学生能够尽快把握诗歌主题，我在对全诗内容作了一个小结的基础上，又提出了一个问题，旨在让学生在了解诗意的基础上去探究诗歌的主题。
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师：相约有期，佳人未至，美庐帐中无人叙。捐袂遗褋为哪般，谁能解读此中味？这光景，怎一个“怅”字了得！请问：“怅”字之外，还有什么？
生：还有期待。
师：在期待什么呢？有人说，这首诗是爱情的悲歌，难道仅仅是爱情的悲歌么？
（学生思考）
师：（点拨）请联系诗人屈原的一生经历和当时背景，并结合你对诗中湘君和湘夫人形象的理解来思考这个问题。
生：表达诗人为追求理想而矢志不移的思想和情感。
……
课堂教学中的问题设计直接关系到课堂教学的氛围和质量，关系到学生对语文的审美认识和对语文课的态度、感情。一般来说，一节好课，一定要有一个颇具粘性和张力的问题（有人将它称之为“主问题”）设计。
所谓“粘性”，是指设计的问题，基本上可以统领教学的主要内容，且成为学生解读文本的一个切入口。它可以激活学生思维和探究的热情，给学生以特有的诱惑力和审美情趣，诱惑学生很快进入文本，与作品对话、交流，从而获得具体的审美体验，感受到语文鲜活的魅力。
所谓“张力”，也指设计的问题能够发散学生的思维，拓展他们想象的空间，勾起他们丰富的联想。
提高课堂教学效率，优化课堂教学设计，我认为，最大的优化应是课堂问题设计的优化。
